PROGRAMA FORMATIVO DE LA ESPECIALIDAD FORMATIVA
APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECIALES
SSCE117PO

DATOS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD FORMATIVA

1. Familia Profesional SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Área Profesional: FORMACIÓN Y EDUCACIÓN
2. Denominación: APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES
3. Código: SSCE117PO
4. Objetivo General:

Apoyar el aprendizaje, tratamiento y reeducación del alumnado que presente
necesidades educativas especiales

5. Número de participantes:
Máximo 25 participantes en modalidad presencial y 80 en modalidad teleformación

6. Duración:
Horas totales:

210

Modalidad: Mixta

Distribución de horas:
Presencial:................. 50
Teleformación:........... 160

CONTENIDOS FORMATIVOS:

1. -APOYO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES.
1.1.-Atención a la Diversidad. -Concepto de atención a la diversidad -Disposiciones legales -Actuación del
profesor en el aula -Factores de Diversidad -Diversidad de intereses -Diversidad de motivaciones Diversidad de capacidades -Diversidad de estilos cognitivos -Diversidad de necesidades -Diversidad
cultural -Medidas de atención a la diversidad -Atención a la diversidad desde el modelo curricular -Atención
a la diversidad en el aula -Atención a la diversidad desde el marco legal -Necesidades Educativas más
frecuentes en educación
1.2.-Alteraciones del lenguaje y del habla -Principales alteraciones del lenguaje oral -Alteraciones de la
audición -Alteraciones de la visión
1.3.-Necesidades educativas especiales derivadas del estatus socioeconómico y cultural -La escuela ante
los diferentes estatus socioeconómicos y culturales.
2. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.-Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares
2.2.--El refuerzo educativo -Las adaptaciones curriculares significativas
2.3.--Niveles de concreción curricular -Las adaptaciones curriculares no significativas o el refuerzo
educativo como medida de atención a la diversidad -Elementos de una adaptación curricular no
significativa o refuerzo educativo
2.4.-La evaluación psicopedagógica -Aspectos de la evaluación psicopedagógica -El informe
psicopedagógico -Registro de las evaluaciones psicopedagógicas -El proceso de escolarización tras las
evaluaciones psicopedagógicas-La sobredotación y el autismo como condiciones de diversidad.
3. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD
3.1.-Las barreras arquitectónicas desde el marco legal
3.2.- -La intervención educativa ante el niño con minusvalía física.

4. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA -Grupos de riesgo social en el aula -Programas
preventivos -Diferentes casos que es posible encontrar en el aula -Reflexión sobre el concepto de
diversidad y exposición de conclusiones -Actuaciones del profesor en el aula para atender a la diversidad Listado de los tipos de diversidad presentes en los centros educativos.
5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
5.1.-Diagnóstico y técnicas de evaluación
5.2.--El nivel neuropsicológico
5.3.-El nivel de las aptitudes intelectuales
5.4.-El nivel perceptivo y de organización espacio temporal
5.5.-El nivel pedagógico
5.6.-Alteraciones psicomotrices -El concepto y el ámbito de la psicomotricidad -Conceptos psicomotrices El esquema corporal -Los trastornos psicomotrices -Los métodos diagnósticos -Las baterías psicomotrices.
6. TRATAMIENTO Y REEDUCACIÓN
6.1.-La intervención psicológica en los procesos cognitivos
6.2.-La inteligencia general -El razonamiento abstracto -El razonamiento numérico -El factor verbal -La
atención y la concentración -La memorización-6.3.-El Tratamiento de las dificultades en los aprendizajes
básicos. Generalidades -La dislexia -Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas -La discalculia
escolar -Las dislalias -Orientaciones ante problemas fisiológicos: La fisura del paladar y el labio leporino Criterios de diagnóstico en los trastornos del aprendizaje.
7. REALIZACIÓN DE UN SUPUESTO PRÁCTICO para conocer la competencia curricular de un alumno
mediante algunas de las técnicas estudiadas de observación, de pruebas o de revisión de tareas Planificación y programación de una sesión de psicomotricidad siguiendo la estructura indicada en la
unidad -Análisis de una de las cinco fases de la memorización para ofrecer alternativas para mejorarla Enumeración de ejemplos de actividades prácticas que se puedan desarrollar para reeducar al alumno con
dislexia, con especial incidencia en aspectos como la educación multisensorial, educación psicomotriz,
entrenamiento perceptivo-motriz, desarrollo psico-lingüístico, entrenamiento de la lecto-escritura.
8. AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL -El aula de estimulación multisensorial Normativa de educación especial -Origen histórico de las aulas multisensoriales -Definición y finalidad de
las aulas multisensoriales -Características fundamentales de las aulas multisensoriales -Potencialidades de
las aulas multisensoriales -Utilidades de las aulas multisensoriales-Funcionalidad del aula multisensorial Percepción sensorial de la realidad -Canalización de las percepciones -Principales funciones del aula
multisensorial -Creación de situaciones ambientales -Estimulación de las percepciones sensoriales -Tipos
de Espacios multisensoriales I: -Espacio visual -Espacio de proyecciones -Espacio auditivo -Tipos de
Espacios multisensoriales II: -Espacio de gusto y olor -Espacio del gusto -Espacio táctil -Materiales y
componentes del espacio multisensorial -Materiales necesarios para la creación de un espacio
multisensorial -Componentes del espacio multisensorial.
9. DISEÑO DE UN AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL BASÁNDOSE EN LOS ASPECTOS
IMPRESCINDIBLES, ILUMINACIÓN, RESONANCIA, COLOR, MOBILIARIO, CONEXIONES
ELÉCTRICAS, SUELOS, ETC. A tener en cuenta para una óptima utilización de la misma. Exposición en el
foro del curso -Creación de una situación ambiental: elección de una posible situación ambiental de
relajación, de ocio, terapéutica… y desarrollo de la confección de la misma-Diseño de una actividad para
llevar a cabo en cada uno de los tres espacios multisensoriales que se tratan, utilizando alguno de los
elementos que se enumeran -Analizar y conocer los tipos de espacios multisensoriales que se pueden
establecer para la estimulación visual y auditiva, de forma que se determinen los elementos, aplicaciones y
características que deben tener -Elección de una de las áreas de trabajo basándose en los objetivos de
estimulación o aprendizaje para la posterior elaboración de un boceto de programación señalando el
objetivo perseguido, profesional encargado, destinatarios y actividades a ejecutar.